工科院校工业设计素描教学探析,封面设计图片

摘要：工科类工业设计素描教学很不容乐观，大部分沿用原来绘画学科的教学程序和内容。分析其教学目的、理念、学生思维等特点，探讨素描的本质规律和针对性内容方法，总结出：整体观念、比例观念、形体观念的培养；传统线条写实素描方法的把握；突出物象本体结构规律的方法；抽象性的创意素描训练等教学要点。
关键词：工业设计；教学模式；素描；形体结构。

工业设计的教育模式分艺术类和理工类，大多数工科院校的工业设计专业属于理工类，由于纯理科生入校之前很少接受美术教育，因此，如何在有限的课程之内，培养他们学习该专业所必须的造型能力和艺术素质，就成为工科院校工业设计教学的重要课题。

素描课的教学是完成该项教学任务的入门课程，它一方面，具有增强学生艺术修养的效能，如时间有保证，方法得当，将会使学生终身受益，起到"润物细无声"的作用，另一方面，是接近看似高深的艺术本质，为自由地进行视觉想象和空间形体创造打好坚固的基础。虽然随着计算机行业的发展，手绘图形可能要成为传统的艺术表现手段，但到目前为止，还没有其他更为合适的造型训练方法，取代素描从意念抽象到手头具象来获取感觉和经验的教学手段。

但目前的工科院校素描教学却很不容乐观。由于我国对工业设计人才的需求，致使该学科膨胀过快，大部分工科院校学科建设明显落后，尤其体现在素描教学的层面上，其素描教学与纯美术母体紧密相连的脐带从来不曾真正割断，大多数工科院校还是沿用原来绘画学科的教学程序和内容，在150多学时的课程内搞的工科学生无所适从。究其主要原因在于，几乎所有担任素描教学的教师都是来自艺术院校的高才生和绘画能手，先入为主的一套素描教学内容和方法已成定势思维和习惯模式，不能充分认识到工业设计素描教学的目的、模式与绘画素描的不同；工科类学生与艺术类学生的不同，远远不能适应工业设计专业造型基础的需要。

一、工科类工业设计素描教学特点分析

1、教学目的
工业设计是对工业产品进行预想的开发设计和生产设计。是实现人--产品--环境的协调方式之一，它对工业产品的形态、色彩、材料、结构等各方面进行设计处理，使产品既具有使用功能，又能满足人们审美的精神需要。如何能让素描为工业设计的本质（而不仅仅是绘制效果图）奠定良好的素质基础。因此，素描教学的目的，在于培养学生眼、脑、手三位一体的协作与配合能力：眼的训练在于培养视觉的认识能力、辨别能力、判断能力以及接受信息的能力和对事物特征的把握能力，即培养学生的视觉思维能力；手的训练在于培养对技能的掌握能力、适应能力以及对视觉信息的传达能力，即培养学生的操作能力；脑的训练在于培养对事物的分析、理解和富于理智的认识能力，即培养学生的创意思维能力。从视觉要素的角度来看，是培养对形体的准确描绘能力，对形体结构的分析能力，以及对形体的解构与重构的组织能力。

2、源自学生的分析
工科学生思维方式普遍是注重逻辑思维和理性认识，思考问题、思维构成都比较冷静。由于他们长期处于"纯科学"性的环境氛围之中，所以形成的长处善于思考、分析，弱点是在理论的束缚下，过于拘禁、不敢下笔。在学习过程中，一部分学生没有美术基础的阴影始终笼罩在心头，对自己能否学好专业课存在着不同程度的信心不足，同时也有不少学生对电脑设计存有模糊认识，轻视素描训练。作为专业课教师，首先必须对学生进行专业知识教育：我们也画素描，不是为了绘画，是为了培养设计创意能力而进行的形象思维系统实践训练，掌握从设计思想向工业产品转化的手段。让学生正确认识自己所学专业既不是艺术专业，同样也不是工程技术专业，它是这两种乃至经济、人文专业相结合的新型交叉学科，它在瞄准国家创新体系目标推动高层次人才培养方面，在提高现代工业产品的品位、科技附加值、并与市场经济密切联系方面具有非同凡响的意义。工科院校开设该专业其赖以依托的综合资源更占优势。消除学生对专业的误解，树立学好专业课的信心。另一方面，作为专业教师，教学中更不应该存有偏见，从狭隘的教育思路出发，认为他们缺少艺术细胞，无从教起。现代心理学认为科学逻辑的实证论与艺术的想象力并不矛盾。美国艺术心理学家阿恩海姆在《艺术与视觉》中强调："一切知觉都包含着思维，一切推理都包含着直觉，一切观测中都包含着创造。"形象思维既是对客观事物的外部形象到内在关系的如实理解过程，又是一个对客观事物虽尊重，却又不照办的更新再创造过程，具有与理科生所应有的既遵守规则，又向规则挑战，舍弃旧模式验证新结果的相同的辩证思维程序。从这种认识上看理科学生完全有可以塑造的形象思维的潜质。关键是应该用什么样的教学方法和模式。教育心理上分析每个人都具有不同的学习类型，某种学习方法符合了某个人的学习类型，进步就大，反之，进步就小。我们的理工科学生在数字、记忆、逻辑思维方面都是优秀学生，这实际上也是他们的很大优势，已经证明了他们较强的意志品质和扎实学风，应寻找他们的学习方法，根据素描教学的目的，在教学理念、模式、内容上认真研究、探索、改革以适应学习专业的需要，减少弯路和无用功。

二、工科类工业设计素描教学内容方法探讨

在近几年的素描教学实践中，笔者始终认真的思索，总结素描的本质规律和针对性内容方法，扬弃绘画素描教学的程序模式，改为线框分析--几何形体、静物组合写生训练--传统线条形态写实训练--产品结构素描--创意素描的程序模式。大量增加工业品形态、机械形态、创意形态的素描训练。其教学要点概括如下。

1、整体观念、比例观念、形体观念的培养。克服"视觉恒常性"把握整体的造型观察方法，是工科生素描入门的难点。为此，在教学中，先从可视的几何线框模型（自制钢筋焊接几何形框架）结合石膏形体画起，把那些被遮挡的"看不见"的线、面、体方便的表现出来。所画的空间形体比例、结构应该明确、富有节奏、动势，且另人信服。运用透视学原理，着力训练整体把握的方法，研究线条视觉网膜成象认知与表现的规律性。工科学生学东西一般比较理性，所以教学中应该突出他们的优势，学习工业设计的工科学生即使零起点的绘画基础，只要方法得当、认真训练学习和提高悟性，就能扬长避短，收到较好的学习效果。

2、传统线条写实素描方法的把握。用线条辅以明暗把自然对象视觉化就是传统素描的特征，已有上千年的历史。在其轮廓线、形体空间、明暗色调、结构分析等造型基本规律中，结构是最具有约束力的造型因素，文艺复兴时期大师们的素描皆展示了剖面结构的研究。唯有对物象结构性质的完整认识和整体把握，才能达到对形体的深刻体验，感受自然的能力、想象力和创造力也正是建立在这种对自然物体整体结构的认识基础上。绘画素描是为绘画在平面的画纸（布）上达到所谓"具象"视幻效果而服务的，绘画素描只是近百年的事，俄罗斯把其发展成完备的全面因素素描体系，在训练中：一方面对诸多的素描造型因素很重视，既强调其整体性、科学性、研究性的一面，又要注意其表现性、生动性、完整性的一面，如掌握不妥，对工科学生而言，很容易造成抓了芝麻丢了西瓜，舍本求末；另一方面往往很重视感性认识和对被描绘物象的灵感，甚至要求学生对素描本体形式语言纯化、刻意审美表现或张扬表现自我个性。而工业设计的素描，应该充分考虑为以后产品设计培养结构、形态的表现、创造而服务。工科学生的素描课时有限，目的性应该非常明确，开明宗义的突出研究性、规律性，淡化表现性、个性、生动性等绘画因素。通俗地讲，不是用感受作画而主要是运用理性分析来认识和表现物象，摒弃一些表象因素（如丰富的光感、明暗调子的虚实、强弱变化等）继承传统素描的写实方法。

3、突出物象本体结构规律。产品设计过程中，工业设计师需要充分考虑产品的市场性、创造性、功能合理性以及材料、造型、色彩、表面肌理等因素，并需要设计师用有风格特点的三维空间实物形态表现出来。这就要求教学中突出研究、表现物象的本体结构规律特征，单刀直入突出重点，摒弃一些非本质的绘画因素。这也是工科学生的思维优势，很有必要加强与画法几何、机械制图、透视阴影等课的内在联系。这些课中的点、线、面相交及其投影规律；几何形体相贯及其规律；轴测图的绘制，都可以使学生更方便地研究各种形态组合。有利于学生熟练掌握交点、切线、中心线、结构线的理解和运用，从而掌握复杂形态的产品设计素描，

4、抽象性的创意素描训练。工科类工业设计专业素描训练要培养学生的设计思维能力，很重要的是要使学生把千姿百态的具象形态由表及里、概括、归纳、抽象为简约的物象结构组合，在训练中由具象到抽象、由抽象到具象的转换；由解构到重构能动地夸张与变化、关联与转化，这就为学生将来设计思维、设计创意的培养和发展开辟一个广阔的空间。
几年的教学改革实践还很不成熟，但面对从零开始画素描的工科学生，用适合他们的方法尽快培养形象思维和造型能力，经几界学生的验证这种教学思路和手段还比较有效。俗语说没有教不会的学生，只有不会教的老师，面对工科类的学生犹为如此。

参考文献：
1、《现代西方素描鉴赏与研究》周至禹、谭平著，天津人民美术出版社，1996。
2、《艺术与视觉》阿恩海姆（美），商务印书馆，1982。

作者简介：王志刚，石油大学（华东）机电工程学院机械设计系工业设计专业负责人。从事工业设计方向教学与研究。
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