工业设计专业的技术课程设置趋议,时尚杂志封面设计
- 工业设计专业的技术课程设置趋议
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- --江建民（江南大学 设计学院，江苏 无锡 214064）
工业设计是一门集艺术、技术、人文、社会等科学于一体的交叉学科，这已是同行的共识。目前也一致公认，培养学生的造型能力是工业设计专业四年本科教学中的重中之重。但单就产品造型设计本身来说，美观并不是其优劣的唯一评判准则。因为造型本身效果的实现，受到材料、结构、工艺、国家强制性标准要求等等因素的制约。更何况产品总体上还有诸多经济性以及功能选择方面的宏观考虑。也就是说，产品造型是离不开诸多技术和经济因素的。在强调培养学生创新思维能力的今天，片面强调培养造型能力而忽视相关技术课程的教学，可能会误导学生而造成严重后果。但是在今天大幅度减少四年教学总学时的总趋势下，如何用较少的学时有效地完成相关技术基础课程的教学，确实是个值得斟酌的问题。
一、 国内工业设计专业技术基础课程教学现状
现在的大前提是，要求将四年总学时降低到2800学时左右。扣除政治思想课程、外语、体育等公共基础课超过四分之一的学时后，要综合考虑人文、技术和专业三类基础课程，专业课程以及专业方向上的设计实践、社会实践和毕业设计。因此，真正能够得以保留下来的与技术相关的基础课程也就是高等数学、应用物理、计算机辅助设计、机械制图、人体工学、机电基础、材料工艺等几门课程。这里，与专业关系最密切、也最值得推敲的是计算机课程以及材料工艺、机电基础等技术课程。
国内开设工业设计专业的高校大体有两种背景：在综合性大学或以工科为主的高校中设置在机械工程院系中，以及在艺术类院校中设置在设计学院中。两类学校目前在技术基础课程教学上的共同点是：由于认识到未来三维计算机辅助设计的重要性，对计算机教学普遍都给予了充分的重视；对于材料工艺类技术课程，也普遍给予了重视。但就是这些共同点，两类学校在实施途径上的差异也很大。
二、摆正计算机课程的目标和位置
每个学校可以（也需要）根据自身的背景、条件和要求对课程的设置作出选择，并不要求千遍一律。但是基本的要求应该是共同的。目前的普遍倾向是计算机课程教学上安排的学时过多。其指导思想一方面是为了"满足"国家教育部对大学本科学生在四年学制年限内总的上机时数要求，另一方面也因为有些院校片面地认为，自己在艺术类师资队伍和教学能力上的欠缺，可以用计算机来弥补。他们认为，学生计算机的"高能"可以替代或弥补造型方面的"低能"。
笔者认为，应该正确理解教育部对上机总时数的要求。教育部对上机总时数的要求是为了加强学生的计算机使用能力，以适应当今计算机技术飞速发展的态势以及计算机技术对所有学科越来越大的促进作用。适应这种要求的最终衡量标准，是学生计算机使用能力的高低。根据我们培养工业设计专业学生的经验，大量增加计算机教学课程及课内教学时数，并不一定是提高学生计算机使用能力的好办法。适当减少课内学时，同时加强课堂教学的引导或许反而能取得事半功倍的效果。计算机课堂教学的任务是激发学生的兴趣，并引导学生入门。真正精通某些应用软件决不是课堂教学所能直接达到的目标。在计算机二、三维设计应用软件飞速发展的今天，不要希望通过在校的计算机能力培养使学生一辈子一劳永逸。对于工业设计专业的学生而言，学习一种计算机应用软件本身远没有通过一门课程的学习，掌握和总结更多学习新的计算机软件的规律和方法来得重要。这是工业设计专业计算机课程的最重要任务之一。应该看到，这也是工业设计专业学生与其他文科和理工科学生在计算机使用能力培养上的差异所在。这是这类学生本身思维和情趣的特异性所决定的。
同时也要看到，学生计算机使用的"高能"绝对替代不了、弥补不了造型的"低能"。计算机的"高能"充其量只能做一个"熟练工"，一个为别人表达思想的"机器"。这就像编剧和导演构思好一切后，让一群"熟练工"去绘制一帧帧的动画一样；尽管社会也需要，但不应该是工业设计专业希望培养的。
所以，至少在主导思想上不能对计算机课程寄托不切实际的期望，不应该把计算机能力的作用过分夸大。对于工业设计专业的学生，计算机能力确实很重要，但它永远只是一个工具。根据我们多年来的实践经验，工业设计专业的计算机课程除了公共基础课内的"计算机基础"外，在教学计划中与计算机有关的课程只安排了两门技术基础课程和一门专业课程：它们分别是"计算机辅助设计Ⅰ"（二维），"计算机辅助设计Ⅱ"（三维）以及"计算机辅助工业设计（CAID）"。每门课程为3学分，均不超过60学时。实践表明，只要引导得当，可以保证毕业生基本掌握本专业需要的应用软件，包括Photoshop、CoreDraw、3D Max、Rhino以及ProE、Alias，并在需要时很快学习和掌握任何新的应用软件。
三、材料和工艺课要有工业设计专业特色
材料和工艺课程要有工业设计专业自己的特色，这对于工业设计专业是至关重要的。
目前，不开设材料和工艺课程的院校可能已经没有了。但是，目前的情况是，在这个问题上两类不同背景的院校差别非常大。问题是：艺术类院校背景的，不是开设了材料和工艺课程就万事大吉了；而机械院系背景的工业设计专业，也不能生搬硬套普通机械类的相关课程。
目前，有几个艺术院校也出版了几种针对工业设计专业的材料和工艺课教材。但此类教材多数是根据机械类的相关课程"抄"过来的，虽然已经删掉了许多公式，但一方面内容仍过于庞杂，另一方面又缺乏一些有关材料性质的必要基础内容，在教学计划上缺乏系统性和连贯性，实际上不甚适合工业设计专业的要求。而机械院系目前普遍的情况是，工业设计专业学生跟机械工程专业的学生一起上课。因此，从材料力学、金属工艺学以及机械设计基础、电工学、甚至热工学等等一连串课程，学时多、内容多，主次不分，公式繁杂，学生负担过重，也不尽适合工业设计专业的情况。一句话，目前工业设计专业还缺少适合自己专业需要的材料和工艺课程的教学计划和教材。
工业设计专业的材料和工艺课的教学内容很值得商榷。什么是具有鲜明的专业特色？这要从工业设计师所从事的工作出发。根据我们的教学实践经验认为，材料和工艺课程应该将重点放在金属?搴退芰弦约八堑某尚凸ひ丈希煌保蛭颐遣豢璨牧狭ρЭ危枰诓牧喜糠衷黾佑泄夭牧系牧ρ灾实幕≈丁Ｕ庋诒弦瞪杓坪鸵院蟮纳杓剖导校途弑噶顺醪降牟牧虾统尚凸ひ罩叮坏彼歉械街恫蛔闶保且材芄煌ü徊讲檎易柿稀⒔徊窖袄唇饩鲇龅降奈侍狻?
目前国内工业设计专业材料和工艺课程遇到的一个大问题是没有合适的教材。国外是有些现成的好教材的。例如Jim Lesko著的《Industrial Design Materials and Manufacturing》（John Wiley & Sons出版社，1998），内容选取恰当，繁简分明，图文并茂，显示出作者十分了解工业设计专业，富有对工业设计专业学生进行材料和工艺课程教学的经验。希望有关的跨院校教学协作和指导组织注意这一问题，直接组织选择和翻译国外同类教材（这是一种简捷的做法），或者组织国内同行们一起花点力气来讨论大纲并编写教材。当然，任何教材也不可能跟得上科学技术的最新发展。即使有好教材，各校还是可以、也需要通过补充教材或者讲座等形式，给学生补上科技最新发展动态这一课的。
在有条件的院校，金工实习已经普遍列入了工业设计专业的教学计划。这对于学生了解最基本的金属加工知识（主要是机械加工知识，实际上以车工为主）、培养动手能力无疑是需要的。但是，金工实习课涉及的知识面毕竟有限。其实，材料和工艺课是最容易实现多媒体教学的；而且可以相信，用多媒体教学的效果也一定是最好的。目前，我们在这些课程中穿插了一些参观有关工厂的内容，应该说效果是不错的。通过参观，学生对相关知识的掌握牢固度有很大提高（例如塑料的注塑成型工艺），而且深度大为提高（例如注塑模具的抽芯）。这决不是课堂教学所能达到的，受到了学生们的普遍欢迎。但是，参观工厂毕竟受到多方面的制约：附近不一定有符合教学要求的工厂可以参观；合适的工厂有时又不大欢迎学生参观；时间和经济上也有限制；合适的工厂中在线加工的产品常常变化，不是永远适合教学参观等等。因此，利用多媒体手段不失为一种比较完美的教学方法。所以，也希望有跨院校的教学协作和指导组织在讨论大纲、编制教材的同时，担当起编制多媒体教学辅助课件的重任。目前先可以"调剂余缺"，调查和优选各院校现有的多媒体资源，通过一定的经济补偿手段广泛传播。我想，这方面可利用的现有资源应该是很多的，因为这些对于一般的机械工程专业已经不是新内容。通过合适的手段"征集"起来（包括从机械制造学科 "借用" 部分素材），就可以做到"八九不离十"；再针对缺口补充做一些摄录工作，就可以是一份相当不错的多媒体教材。
目前，江南大学（原无锡轻工大学）工业设计专业设置的材料和工艺课，不仅是本专业的12门学位课程之一，更是本专业6门主干课程之一。在条件许可时都要安排学生到有关工厂参观的实践环节。材料和工艺课中，一般参观一个以金属?寮庸ぜさ幕道喙こШ鸵桓鲆宰⑺芪鞯乃芰铣А?四、机电基础课的必要性以及对整个技术课程设置的认识
在江南大学（原无锡轻工大学），机械设计基础课的开设虽然已有相当年限了，但由工业设计教师自己任课的时间不长。而且，我们没有足够的学时来另外安排电工学或者电气基础之类的课程。之所以做出这种改变、由本专业教师来任课，是因为外系的机械设计基础和电工学任课教师对工业设计专业缺乏了解，对机电基础知识与设计的关系缺乏了解，对工业设计专业的学生在将来的设计实践中需要掌握什么缺乏理解；要让他们改变这三个"缺乏"，需要比较长的时间。
问题的另一面是，对工业设计专业的学生没有必要像机械工程专业那样，开设材料力学、金属工艺学、电工学、甚至热工学等一系列课程。如果开设这么多课程，势必要砍掉许多专业基础和专业课的学时。再说，我们的学生也承受不起这么繁重的技术课程学习任务。当然，最重要的是，我们认为没有必要去学习那么多的技术课程。我们认为，有了材料和工艺课，加上机电基础，就可以"以一当十"了。事实也证明了这点：后来在专业课程和毕业设计的实践中需要其他有关的材料和机电知识时，学生们能够在教师的指导下逐渐做到自己去查找相关资料，进一步学习理解新的知识。依笔者之愚见，不少院校（多是机械背景的）开设了大量的技术课程，是否应该考虑压缩、兼并、删减某些课程，以便腾出更多些宝贵的学时在提高工业设计专业学生的"主业"上呢？
对于机电基础课，我们也有参观制造企业的安排。为了改善教学效果、提高教学质量，节省时间和金钱，我们也希望逐渐用多媒体课件来代替工厂参观的实践部分。与材料工艺课一样，这里也存在缺乏合适教材和多媒体辅助教学课件的问题。
这里还涉及一个问题：许多艺术类院校至今并未开设机电基础课程。依笔者之见，对于工业设计专业而言，这是必须的基础知识；不仅如此，最好增加一些有关能量（主要是热能，即热工和传热学）的基础知识、把这门课改成"机电能基础"。我们正在做这种转变的尝试。这里还要引出另一个大话题：不管背景如何，工业设计毕竟是同一个专业。是否到了两类背景不同的院校互相学习、取长补短、相互融合，形成基本同一的培养格局的时候？笔者认为，不管院校的背景如何，各院校的培养计划中也可以有自己的"特色"，但是在基本层面上应该有"同一性"。这里之所以不曾用"统一"、而是用"同一"这个词，意思是在整个教学计划中，各院校之间应该有多一半（50%以上或者更多一点）的共同之处。当然，这个"同一"是建立在对工业设计专业学生应该培养哪些能力的共同认识的基础之上的。这里，笔者不想否认各校自己的发展历史，更不想否认各校已经存在的"流派"。但是，现在是不是到了应该强调一点同一性的时候了？目前相互之间"各自为政"、"南辕北辙"的情况难道是正常的吗？这不仅是个涉及工业设计专业技术课程设置的问题，整个专业的教学大纲也是这样。作为一个专业，工业设计应该有明确的基本要求。这个要求应该比教育部颁布的专业目录上的文字更多一些，内容更具体一些。如果这样，这里提出的许多问题也许会比较好解决了。
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作者简介： 江建民（1943- ），男，江苏太仓人，教授。
本文中涉及的技术基础课程主要是指：计算机类课程，材料和工
艺类课程和机电设计基础课程。人体工程学课程目前各校之间教学上的差别不大，虽然仍有改革的要求，但本文将不涉及。Setup of Technical Courses for Industrial Design Education
JIANG Jian-min
(School of Design, Southern Yangtze University, Wuxi 214064, China)Abstract: Current common problems in setting the technical courses for industrial design education facing to domestic universities and colleges are described and discussed, these problems include how to fix the target and position of the computer science through the professional study, how to embody the professional characteristics of technical courses, such as material and technics etc. The Author proposed some suggestions and solutions to these problems based on his own teaching experiences. It is deemed to the Author that it is the high time to "consolidate" the teaching plan and outline of main courses for domestic industrial design education.
Key words: industrial design; computer; technology; curriculum setup - 相关设计链接:世界标志设计欣赏,平面设计作品欣赏
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